展會(huì)新聞 2023.03.30
CR EXPO 2023 · 展商動(dòng)態(tài)
北京中盛普陽(yáng)科技發(fā)展有限公司
■ 展位號(hào): 3D05
■ 主打產(chǎn)品:北京中盛普陽(yáng)科技發(fā)展有限公司
■ 參觀時(shí)間:2023年5月21-23日
■ 參觀地點(diǎn):北京首鋼會(huì)展中心
■ 公司簡(jiǎn)介:
北京中盛普陽(yáng)科技發(fā)展有限公司成立于2009年,是一家提供心理咨詢室、資源教室、生涯規(guī)劃室整體解決方案,研發(fā)心理軟、硬件專業(yè)設(shè)備,開(kāi)展心理及特殊教育培訓(xùn)和服務(wù)的專業(yè)性公司,以推動(dòng)心理健康和特殊教育發(fā)展,讓每個(gè)人生活得更美好為使命。
一
特殊教育資源教室政策解讀
在我國(guó),資源教室建設(shè)隨著隨班就讀的開(kāi)展得到發(fā)展并重視。20世紀(jì)90年代初期,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在貴州省資助建立了我國(guó)大陸地區(qū)第一批資源教室。90年代中期,我國(guó)比較發(fā)達(dá)的沿海城市,部分學(xué)校開(kāi)始嘗試建設(shè)資源教室。2000年以后,我國(guó)資源教室的建設(shè)在部分地區(qū)開(kāi)始納入國(guó)家財(cái)政建設(shè)規(guī)劃,北京、上海的資源教室建設(shè)起步比較早,設(shè)備配置比較完善,資源教室利用率比較高,為各地的資源教室建設(shè)起到了帶動(dòng)和示范作用。
資源教室效果圖
2010年以后特殊教育資源教室進(jìn)入快速發(fā)展建設(shè)階段,國(guó)務(wù)院、教育部、殘聯(lián)和民政部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》,“計(jì)劃要求30萬(wàn)人口以上的區(qū)縣需要配備一所特殊教育學(xué)校”,政策以特殊教育學(xué)校建設(shè)為主要工作,試點(diǎn)建設(shè)資源教室。
教育部2016年發(fā)布了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》“第一次從政策上解讀了資源教室的功能分區(qū),由于資源教室處于剛起步階段,參考目錄適用范圍偏向于特殊教育學(xué)校招收的殘障學(xué)生。”
2017年教育部發(fā)布了《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》 “計(jì)劃要求依據(jù)建設(shè)指南全面統(tǒng)配建設(shè)資源教室,配置的設(shè)備主要針對(duì)智力、肢體和盲聾啞學(xué)生”。
2021年12月發(fā)布了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》,“隨著資源教室的普及,細(xì)化一期、二期特殊教育提升計(jì)劃全面推進(jìn)融合教育。對(duì)于資源教室建設(shè)提出明確要求:資源教室要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,符合隨班就讀學(xué)生的多元化需求,建設(shè)出能夠滿足各類型殘障兒童使用的專用教室。
二
特殊教育隨班就讀學(xué)生障礙類別分析
經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)范圍資源教室覆蓋學(xué)生障礙類型、數(shù)量的統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:
從上圖可得知,
(1)主要類型:智力障礙、學(xué)習(xí)障礙(注意力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力)、多動(dòng)癥、情緒行為障礙、精神障礙(含孤獨(dú)癥),合計(jì)84.3%以上。
(2)個(gè)別類型:弱視1.2%、弱聽(tīng)(主要是通過(guò)耳蝸重獲聽(tīng)力)4.3%、言語(yǔ)障礙0.4%、多重障礙1.0%、肢體障礙3.6%,合計(jì)10.6%
(3)其它類型:5.1%
參考以上數(shù)據(jù),在財(cái)政預(yù)算有限的情況下,學(xué)校應(yīng)優(yōu)先配備智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、情緒行為障礙、精神障礙類設(shè)備,此類設(shè)備覆蓋范圍廣且具備共通性和互補(bǔ)性,能夠滿足大多數(shù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求。而弱視、弱聽(tīng)、言語(yǔ)障礙、多重障礙、肢體障礙類設(shè)備有專一性,可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際具體特點(diǎn)補(bǔ)充采購(gòu),例如肢體障礙種類很多(不可預(yù)測(cè))且訓(xùn)練所用設(shè)備均為專用設(shè)備,在不明確需求的情況下無(wú)法對(duì)癥選擇。如果無(wú)目的采購(gòu)大量感統(tǒng)和康復(fù)訓(xùn)練類設(shè)備,不單浪費(fèi)了財(cái)政資金,而且與隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求不匹配,造成設(shè)備閑置、使用率低,甚至?xí)虼说⒄`了學(xué)生的最佳發(fā)展期。
三
“實(shí)用性強(qiáng)、功能完善的隨班就讀資源教室”應(yīng)該怎樣規(guī)劃建設(shè)呢?
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1.特殊教育資源教室建設(shè)理念
中盛普陽(yáng)秉承實(shí)用、易用、高效、覆蓋范圍廣、緊密連接學(xué)生實(shí)際需求,尊重特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異,因材施教,為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP),全方位立體地評(píng)估學(xué)生,建立“一人一案”或“一生一檔”,伴隨特殊兒童整個(gè)學(xué)業(yè)生涯發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)品評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練讓孩子充分融入到普通學(xué)校的教育環(huán)境中,使孩子們不斷找到自我,找到自信,逐步融入適應(yīng)社會(huì),共享社會(huì)發(fā)展文明成果。
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2.特殊教育資源教室區(qū)域功能布局
根據(jù)中盛普陽(yáng)多年特殊教育隨班就讀資源教室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),及滿足“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃針對(duì)資源教室的建設(shè)要求,對(duì)于功能室布局分布如下:
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3.特殊教育資源教室整體平面布置圖
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4.功能區(qū)配套產(chǎn)品介紹
根據(jù)中盛普陽(yáng)多年特殊教育隨班就讀資源教室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),及滿足“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃針對(duì)資源教室的建設(shè)要求,對(duì)于功能室布局分布如下:
①對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估、建立評(píng)估檔案
引入特殊教育資源教室云平臺(tái)
{政策指引和實(shí)際需求}“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃,持續(xù)提高殘疾兒童義務(wù)教育普及水平。以縣級(jí)為單位健全殘疾兒童招生入學(xué)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制,依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估,適宜安置每一名殘疾兒童。
{產(chǎn)品特點(diǎn)}特殊教育資源教室云平臺(tái)專門(mén)針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì),協(xié)助資源教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性評(píng)估,自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)告;系統(tǒng)提供多種訓(xùn)練資源,輔助資源教師設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的IEP個(gè)別教育計(jì)劃,并完成全程跟蹤式記錄與檔案管理。
②堅(jiān)持尊重差異,多元發(fā)展
引入注意力評(píng)估與訓(xùn)練儀、PREP閱讀增強(qiáng)訓(xùn)練儀、認(rèn)知評(píng)估與訓(xùn)練儀
{政策指引和實(shí)際需求}特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020),堅(jiān)持尊重差異,多元發(fā)展。尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異,注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償,提高特殊教育的針對(duì)性。促進(jìn)殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,為他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
{產(chǎn)品特點(diǎn)}注意力評(píng)估與訓(xùn)練儀從注意力廣度、注意力穩(wěn)定性、注意力轉(zhuǎn)移、注意力分配四個(gè)維度來(lái)全面的評(píng)估與訓(xùn)練學(xué)生的注意力,并結(jié)合多元智能理論、潛能開(kāi)發(fā)理論以及認(rèn)知加工等相關(guān)理論,形成32個(gè)富有趣味的訓(xùn)練游戲,在改善學(xué)生注意力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的觀察力、記憶力、手眼協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度等多方面能力的發(fā)展,并通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)讓學(xué)生了解到自己的成績(jī)和進(jìn)步。
{產(chǎn)品特點(diǎn)}PREP閱讀增強(qiáng)訓(xùn)練儀以PASS理論為基礎(chǔ),參照DAS博士的PREP(PASS Reading Enhancement Program)設(shè)計(jì)思想,結(jié)合漢語(yǔ)拼音及漢字特點(diǎn),以一套完整的漢字閱讀障礙訓(xùn)練方案為核心內(nèi)容而研發(fā)設(shè)計(jì),目標(biāo)是提高兒童閱讀解碼能力,改進(jìn)信息加工策略,特別是同時(shí)加工與繼時(shí)加工策略,適用于需要提高閱讀、拼寫(xiě)、理解等基本能力的閱讀障礙兒童。
{產(chǎn)品特點(diǎn)}認(rèn)知評(píng)估與訓(xùn)練儀針對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的感知覺(jué)、注意力、記憶力、空間能力、推理能力、認(rèn)知靈活性和問(wèn)題解決等認(rèn)知能力進(jìn)行綜合評(píng)估,同時(shí)提供針對(duì)各項(xiàng)認(rèn)知能力的專業(yè)訓(xùn)練游戲,來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展他們各方面的認(rèn)知能力。
③合理布局孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校,充分考慮孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練需求
引入自閉癥評(píng)估與訓(xùn)練儀
{政策指引和實(shí)際需求} “十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃,明確提出針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際,要合理布局孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校,鼓勵(lì)省會(huì)城市、計(jì)劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校。資源教室在建設(shè)的過(guò)程中,應(yīng)該考慮重視這類障礙兒童的個(gè)性化教學(xué)康復(fù)需求。
{產(chǎn)品特點(diǎn)}自閉癥評(píng)估與訓(xùn)練儀集多種國(guó)內(nèi)外權(quán)威專業(yè)的評(píng)估工具,并配套相應(yīng)的評(píng)估手冊(cè)和操作道具,同時(shí)和后續(xù)的訓(xùn)練及個(gè)別教育計(jì)劃內(nèi)容啟動(dòng)關(guān)聯(lián),可根據(jù)評(píng)估結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。該系統(tǒng)包括社會(huì)交往、認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言溝通、感知覺(jué)、職業(yè)能力等八大維度的訓(xùn)練內(nèi)容,涵蓋了數(shù)十個(gè)完全不同的個(gè)性化訓(xùn)練目標(biāo)。簡(jiǎn)便的操作,自動(dòng)化的評(píng)估分析與訓(xùn)練記錄,提高了教師的工作效率與工作質(zhì)量,搭建起家校溝通的橋梁,全方位、多領(lǐng)域的幫助自閉癥兒童更好地成長(zhǎng)。
四
特殊教育資源教室建設(shè)誤區(qū)
根據(jù)不同障礙類型的兒童占比分析,我們發(fā)現(xiàn)已建成的特殊教育隨班就讀資源教室產(chǎn)品配置不合理不科學(xué),與學(xué)校隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求不符合:有些方案只能滿足盲聾啞孩子的需要,忽視精神障礙(自閉癥)的需求;有些學(xué)校肢殘孩子少,而過(guò)多配置康復(fù)器材等等,具體表現(xiàn)如下:
1
普通學(xué)校隨班就讀資源教室配置方案(幼兒園),(小學(xué))配備大量的肢體康復(fù)器材。如:步態(tài)訓(xùn)練器、液壓踏步器、踝關(guān)節(jié)訓(xùn)練器、動(dòng)感單車(chē)、跑步機(jī)等,這些OT、PT康復(fù)訓(xùn)練器材適合年齡偏大的孩子們使用,對(duì)于小學(xué)生,幼兒園孩子不適用。
2
普通學(xué)校隨班就讀資源教室配置方案(中學(xué)版),配備大量的感統(tǒng)器材。如:大龍球、羊角球、蹦床、圓形滑車(chē)、訓(xùn)練浪橋、跳袋、滾筒等。感統(tǒng)訓(xùn)練器材能夠同時(shí)給予兒童視、聽(tīng)、嗅、觸、關(guān)節(jié)、肌肉、前庭等多種刺激,并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。在改善兒童注意力集中程度、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等方面都具有明顯效果。主要適合3-12歲的兒童感統(tǒng)訓(xùn)練使用。初中生感覺(jué)統(tǒng)合功能基本發(fā)育成熟,對(duì)于感統(tǒng)訓(xùn)練需求利用率低,簡(jiǎn)單的配置一些感統(tǒng)器材是合理的,大量的配置就會(huì)導(dǎo)致資源閑置浪費(fèi)。還有些學(xué)校給隨班就讀中學(xué)生配置數(shù)十把擺位椅,擺位椅適合腦癱、肢殘兒童康復(fù)訓(xùn)練使用的,沒(méi)有真正了解產(chǎn)品的使用人群及產(chǎn)品需求數(shù)量,盲目過(guò)多的配置,造成資源的閑置浪費(fèi)。
3
普通學(xué)校隨班就讀資源教室(幼兒園、小學(xué)、中學(xué)),配備大量的視障教學(xué)教具。視障分為低視力(有光感)、盲(無(wú)光感),對(duì)于盲童生活不能自理,不符合隨班就讀資源教室的入學(xué)條件。對(duì)于低視力兒童來(lái)說(shuō),可以跟隨普通學(xué)校的孩子一起讀書(shū)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單配置一些幫助低視力兒童書(shū)寫(xiě)的助寫(xiě)板、光學(xué)放大鏡,電子助視器是合理的。但是方案里配備了大批的盲文寫(xiě)字板、各種觸摸圖集、模型、語(yǔ)音計(jì)算器。這些教具在普通學(xué)校是用不到的,造成資源的浪費(fèi)。
4
普通學(xué)校隨班就讀資源教室(幼兒園、小學(xué)、中學(xué)),配備大量的心理實(shí)驗(yàn)儀器,如智能型動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)試儀、智能型迷宮、智能型鏡畫(huà)儀、智能型速示儀等主要用于心理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)用的設(shè)備,隨班就讀孩子主要是特殊教育教學(xué)康復(fù),這些心理實(shí)驗(yàn)儀器不適用于特殊孩子的康復(fù)訓(xùn)練,配置這樣的心理實(shí)驗(yàn)儀器是不合理的。
5
“普通學(xué)校特殊教育資源教室配備參考目錄”,滯后性,與普通學(xué)校融合教育的實(shí)際需求不匹配,產(chǎn)品使用率低,與“十四五”關(guān)于普教的融合教育要求不符。主要是滿足視障、聽(tīng)障、肢殘、培智兒童隨班就讀孩子的需求而設(shè)置的,對(duì)于“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃提出的精神、多重殘疾孩子們的需求沒(méi)有做出要求?,F(xiàn)階段如果還是完全按照“普通學(xué)校特殊教育資源教室配備參考目錄”進(jìn)行資源教室配置,顯然是不合理的,會(huì)導(dǎo)致配置出來(lái)的特殊教育資源教室功能殘缺,不能滿足孩子們的個(gè)性化教學(xué)康復(fù)需求。
以上總結(jié),是中盛普陽(yáng)多年建設(shè)特殊教育資源教室的經(jīng)驗(yàn)積累。為了能更好地幫助特殊孩子開(kāi)展隨班就讀工作,提供給所有特殊教育工作者參考。如有更好的意見(jiàn)建議,也歡迎相互溝通交流。
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