為深入貫徹落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提升我國孤獨癥兒童教育教學質(zhì)量，推動孤獨癥教育領(lǐng)域的國際交流與合作，2025年9月12日，“中國-加拿大孤獨癥兒童教育經(jīng)驗交流會暨第二屆孤獨癥教育教學論文征集結(jié)果發(fā)布儀式”在北京國家會議中心順利召開。活動由南京特殊教育師范學院特殊教育學院、加拿大駐華大使館、加拿大駐廣州總領(lǐng)事館、2025中國國際福祉博覽會暨中國國際康復(fù)博覽會（CR EXPO）、中國教育學會特殊教育分會智障（孤獨癥）教育專委會、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會融合教育專委會、北京教育科學研究院北京市特殊教育研究指導中心、北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導中心、杭州市上城區(qū)特殊教育指導中心聯(lián)合舉辦。來自中加兩國高校、科研機構(gòu)、一線學校的專家學者、教育工作者和行業(yè)代表200多人出席了會議。特殊教育學院孤獨癥教育系王瀾淇博士主持本次學術(shù)活動。

加拿大駐華大使館商務(wù)參贊林琳女士在致辭中指出，本次會議是加拿大駐華大使館在中國發(fā)起的首次支持孤獨癥群體的倡議，非常榮幸能夠超越國界、文化及語言與中國同仁共同討論孤獨癥兒童的教育。加拿大每50人中就有1人屬于孤獨癥譜系障礙。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，加拿大出臺了《孤獨癥譜系障礙聯(lián)邦框架》，并正在推進《國家孤獨癥戰(zhàn)略》，重點涵蓋早期篩查、融合教育、家庭支持和循證干預(yù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，旨在為孤獨癥人士及其家庭提供更全面、可持續(xù)的支持體系。加拿大2024年發(fā)布的《國家孤獨癥戰(zhàn)略》與中國的《兒童孤獨癥關(guān)愛促進行動計劃（2024–2028）》均聚焦早期篩查、融合教育、家庭支持與社會包容，強調(diào)跨部門協(xié)作與終身服務(wù)體系建設(shè)。雙方在融合教育、康復(fù)模式、政策制定與公眾認知提升等方面具有高度互補性。加強雙邊經(jīng)驗交流，有助于提升孤獨癥兒童教育與康復(fù)質(zhì)量，推動社會包容與國際合作，具有重要現(xiàn)實意義與戰(zhàn)略價值。加拿大多所大學和學院開設(shè)了孤獨癥相關(guān)專業(yè)和課程，包括全日制和非全日制的研究生文憑課程，線上線下培訓課程，積極培養(yǎng)孤獨癥專業(yè)人才以滿足社會日益增長的支持需求。她希望中加兩國深化交流探討、專業(yè)合作與聯(lián)合研究，加拿大政府會支持開展跨文化有價值的科研合作項目，助力構(gòu)建更包容的人類社會，讓每一位孤獨癥兒童都被關(guān)注、被支持、擁有充滿希望的未來。

會議邀請的中加兩國代表分別介紹了各自的經(jīng)驗與成果：

南京特殊教育師范學院特聘教授徐云作《中國孤獨癥兒童教育的現(xiàn)狀與展望》報告。他指出，自1982年我國學者首次報道以來，孤獨癥日益受到國家重視近年來，國家連續(xù)出臺各種專項政策，建立康復(fù)救助制度、實施特殊教育提升計劃、推出關(guān)愛行動方案等跨部門全生命周期的支持計劃；推動融合教育成為主流，“應(yīng)隨就隨”，學前教育倡導免費，義務(wù)教育提高生均經(jīng)費，強化育人為本，義務(wù)教育入學率超過97%；職業(yè)教育以提升融入社會為導向，不但切實解決就業(yè)難，還與新技術(shù)、新平臺有機融合，努力培養(yǎng)成為“時代新人”，不少地方因地制宜，就業(yè)率實現(xiàn)或接近100%；國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心設(shè)立、孤獨癥兒童教育專業(yè)獲批、家長賦能培訓、全社會支持與社會認同快速提升，教育模式正從“救助型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)型。通過早篩干預(yù)、融合教育、社會融合銜接以及AI、VR等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用，著力破解“早篩難、入學難、就業(yè)難”三大痛點。新時代新征程上，在師資培養(yǎng)、資源均衡與社會包容等方面還需要通過合作共享予以突破。

北京市健翔學校校長、海淀區(qū)特教中心主任王紅霞以《走進兒童，讀懂兒童，發(fā)現(xiàn)潛能—孤獨癥兒童教育三十年回顧》為題，回顧了學校孤獨癥教育30多年來經(jīng)歷的初步探索、個別化教育、多元化發(fā)展至整體系統(tǒng)變革的四個階段。面對學生人數(shù)激增35倍，障礙程度加重帶來的挑戰(zhàn)，30年的發(fā)展轉(zhuǎn)型特點主要在：一是以“首善先行”為總綱，“15年縱向貫通、全社會橫向融通、學習泛在可及、數(shù)智全面賦能”，強化校內(nèi)外課程一體化整合，深入挖掘區(qū)域資源潛能，構(gòu)建開放共享的教育生態(tài)和“五育并舉”課程體系；二是加強個性化支持，運用數(shù)智能平臺和教師、家長的觀察記錄實現(xiàn)個性化學習與過程性評估，努力做到支持隨時隨刻，出彩機會眾多；三是增進多專業(yè)協(xié)同，構(gòu)建教師梯隊培養(yǎng)體系，深化家校社共育機制，打破傳統(tǒng)課堂邊界，實現(xiàn)“處處是課堂，處處受教育”的全區(qū)域育人新模式，系統(tǒng)規(guī)劃與創(chuàng)新實踐助力孤獨癥兒童發(fā)掘潛能、融入社會。

北京教育科學研究院北京市特殊教育研究指導中心主任孫穎研究員分享了《北京市孤獨癥兒童融合教育實踐探索》，介紹了北京市的制度、課程與支持一體化的實踐模式。通過市、區(qū)、校三級強化制度設(shè)計保障入學機會，依托三級評估與響應(yīng)機制實現(xiàn)個性化課程適配，并構(gòu)建縱向?qū)I(yè)教師支持網(wǎng)絡(luò)與橫向?qū)W校-基地協(xié)作機制，結(jié)合智能平臺與家校社共育氛圍，系統(tǒng)推動孤獨癥兒童在普校實現(xiàn)“可進入、能參與、強支持”與全學段、全過程、全鏈條的高質(zhì)量融合教育。

杭州市楊綾子學校校長俞林亞在《生成式人工智能賦能與孤獨癥教育教學》報告中，介紹了生成式人工智能賦能孤獨癥教育的新樣態(tài)，提出以AI應(yīng)對精準篩查、個性化教學及情感支持等需求。詳細介紹了學校以“楊綾大腦”AI平臺為核心，通過“綾小智”機器人、智能手環(huán)、數(shù)智化強化學習系統(tǒng)等構(gòu)建覆蓋評估、教學、行為管理的智適應(yīng)體系，通過人工智能數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)個別化支持，并分享了學生行為改善的成功案例。并宣布所有智能APP將面向全球免費開放共享。

南京怡享康健科技有限公司常亮總經(jīng)理在《數(shù)智驅(qū)動：南京怡享在孤獨癥兒童教育中的科技創(chuàng)新》報告中，介紹了公司以數(shù)智科技驅(qū)動自主創(chuàng)新的三大重點工程：一是開發(fā)數(shù)智化評估平臺，提升教學教學針對性；二是構(gòu)建數(shù)智化教學空間，集成視覺支持、行為動態(tài)監(jiān)測、情緒調(diào)節(jié)等系統(tǒng)，促進學生快樂成長；三是打造數(shù)智化課程資源，涵蓋執(zhí)行功能、社交技能及職業(yè)能力VR等情景化教學，提升教學效果；并將通過國際與產(chǎn)學研用合作，推動科技與教育的深度融合。

加拿大阿爾伯塔大學教授Lonnie Zwaigenbaum分享《支持社區(qū)兒科醫(yī)生進行孤獨癥診斷：“社區(qū)醫(yī)療成果擴展計劃”中的“Hub-and-Spoke”教學模式》。通過線上線下建立社區(qū)模式與多學科團隊協(xié)作的“虛擬團隊”，提升社區(qū)醫(yī)生的診斷與專業(yè)支持能力。社區(qū)醫(yī)生與多學科專家團隊的診斷一致性高達76%，能有效減少50%的等待時間，大大提升醫(yī)生信心與家長滿意度。他強調(diào)以家庭為重，具體了解孤獨癥共病問題，構(gòu)建一個高效、泛在可及的診療與社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。

加拿大CBI孤獨癥顧問團顧問 Nelson Tao博士在題為《孤獨癥兒童的融合教育實踐：一生的完整支援》的報告中，系統(tǒng)介紹了其以“教學金字塔”模型為核心的循證融合教育實踐。該模型通過高質(zhì)量環(huán)境與響應(yīng)式關(guān)系、社會情感支持和密集個性化干預(yù)三個層級，促進所有兒童的社會情緒與行為發(fā)展。支持體系覆蓋全生命周期，包括早期基于游戲的介入、中小學階段的融合教室與轉(zhuǎn)銜準備、以及成年的就業(yè)支持，最終實現(xiàn)“一生的完整支援”。

加拿大光啟計算科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人Erika Lou分享了《用 AI重塑兒童康復(fù)生態(tài)：走進家庭的智能干預(yù)之路》，主要介紹了該公司開發(fā)的“白小喵AI咨詢生成合成算法”，通過深度合成服務(wù)算法，幫助孤獨癥家長在遇到各種困惑時，通過這個APP得到咨詢和指導。目前全球使用量達到200萬以上。

加拿大謝爾丹學院中國區(qū)招生主管Victor Li先生分享《學前教育與孤獨癥幼兒的教育支持》，介紹該學院在學前教育中支持孤獨癥幼兒的實踐與培訓體系。學院通過學前教育必修課程融入包容性教育理念，并開設(shè)孤獨癥與應(yīng)用行為分析等微證書項目，聚焦孤獨癥的神經(jīng)多樣性發(fā)育特征、行為情緒支持策略及個性化教育計劃制定，培養(yǎng)教育者識別孤獨癥兒童的多樣化需求、融合策略的應(yīng)用能力等。

加拿大薩斯喀徹溫省理工學院跨國教育經(jīng)理Su Polley女士在以《跨文化交流與融合教育建設(shè)：孤獨癥兒童早期教育的最佳實踐探討》為題的報告中，分享了該學院在孤獨癥早期教育中的循證實踐，強調(diào)通過應(yīng)用行為分析、正向行為支持、輔助溝通系統(tǒng)（AAC）及結(jié)構(gòu)化游戲等方法創(chuàng)建友好、融合的學習環(huán)境。她介紹了多個國際合作項目，通過培訓、工作坊及課程開發(fā)賦能特殊教育工作者，并對未來在教師交流、研究與融合教育創(chuàng)新方面的國際合作予以期待。

加拿大德恒學院國際招生負責人Richard Wang先生在以《德恒學院孤獨癥與行為科學專業(yè)簡介》為題的報告中，詳細介紹了該學院“孤獨癥與行為科學”研究生證書課程，通過理論與實踐培養(yǎng)具備評估能力，設(shè)計和實施科學的干預(yù)方案的專業(yè)人才。課程涵蓋專業(yè)教學策略、倫理規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，并通過與社區(qū)機構(gòu)的緊密合作，提供現(xiàn)場實習與實操，為學生畢業(yè)后在孤獨癥教育領(lǐng)域就業(yè)或提升專業(yè)能力打?qū)嵒A(chǔ)。

南京特殊教育師范學院特殊教育學院院長李拉教授代表會議組織單位對加拿大及中國與會學者們的參與和精彩發(fā)言表達感謝。他在《南京特師孤獨癥教育的國際合作》為題的報告中提到，近幾年，南京特殊教育師范學院作為國內(nèi)首個開設(shè)“孤獨癥兒童教育”本科專業(yè)的高校，已開展系列孤獨癥教育國際合作活動。南京特殊教育師范學院特殊教育學院通過組建專業(yè)團隊出訪交流、成立“孤獨癥教育發(fā)展聯(lián)盟”、參與國際學術(shù)會議及引進外籍專家等方式，深化與新加坡、日本、馬來西亞及歐美等國家的合作，致力于借鑒國際先進經(jīng)驗的同時，扎根中國本土化實踐，探索具有中國特色的孤獨癥兒童師資培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)、國際交流路徑。

來自北京市健翔學校的“星星的孩子”送給加拿大駐華大使館一幅自己的畫作，代表中國兒童，希望加拿大朋友多來中國交流，促進互相了解，中加友誼天長地久。

會議還對“第二屆孤獨癥教育教學論文征集活動”結(jié)果予以發(fā)布。由特殊教育學院聯(lián)合多家單位組織的征文活動共收到來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市投稿的738篇論文，充分體現(xiàn)了廣大特殊教育工作者對孤獨癥教育的高度關(guān)注與積極參與。經(jīng)專家組評審、合議，最終評選出優(yōu)秀論文22篇、創(chuàng)新論文44篇、鼓勵論文67篇。論文內(nèi)容涵蓋孤獨癥課堂教學實踐、區(qū)域?qū)嵺`研究進展等多個方面，反映出當前我國孤獨癥教育領(lǐng)域的最新實踐進展和理論思考。連續(xù)兩屆孤獨癥教育教學論文征集活動的開展，也為進一步推進“孤獨癥兒童教育”本科專業(yè)的教學與研究提供了重要的素材。

 

本次會議不僅是中加兩國在孤獨癥教育領(lǐng)域的一次高水平交流，更是推動孤獨癥兒童教育國際合作、促進孤獨癥教育創(chuàng)新發(fā)展的重要契機。各方應(yīng)共同努力，為實現(xiàn)教育強國目標、聯(lián)合國 2030 可持續(xù)發(fā)展目標，推動構(gòu)建人類命運共同體，共贏共享，構(gòu)建更加包容、支持、可持續(xù)的孤獨癥兒童教育支持體系。