在有關(guān)孤獨癥的書籍、報刊或視頻中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯⑽膯卧~縮寫。在了解專業(yè)知識的時候如果看不懂這些概念或縮寫，難免會對我們汲取知識的效率大打折扣。

今天福祉君將分析孤獨癥相關(guān)詞匯表，希望能有效幫助大家迅速get到干預(yù)必備詞匯哦！

了解一些群體

1.ASD

ASD代表孤獨癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder )，是根據(jù)典型孤獨癥的核心癥狀進行擴展定義的廣泛意義上的孤獨癥，既包括了典型孤獨癥，也包括了不典型孤獨癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨癥邊緣、孤獨癥疑似等癥狀。

2.AD

阿斯伯格綜合征（Aspergers′ syndrome），和孤獨癥在診斷上同屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（ASD），一種人際關(guān)系交往障礙。與孤獨癥相比，不懼怕交往，語言發(fā)展基本沒有延遲，甚至喜歡與人說話。通常在6歲以后被診斷，即起病比孤獨癥的時間晚，同時伴有身體動作發(fā)育遲緩現(xiàn)象，語言、智力方面可能通過訓(xùn)練達到正常甚至超常，男孩明顯多于女孩。

了解一些教育概念

許多家長對自己的孤獨癥孩子或多或少都會在家里進行干預(yù)，那一些基礎(chǔ)的教育方法是必須了解的。掌握了這些教育方法，可以相互配合使用，將教育效果最大化哦！

1.IDEA

IDEA代表的是一種全新的康復(fù)理念，它主張康復(fù)教育需要用四個維度去考慮：

I：Inclusive（融合）& Individualized（個別化）：融合教育需要個別化支持，個別化支持必須以實現(xiàn)融合教育為目標(biāo)。沒有個別化支持的融合無法實現(xiàn)，沒有融合為目標(biāo)的個別化干預(yù)沒有意義，融合和個別化相輔相成。

D：Data-based（基于數(shù)據(jù)）：康復(fù)教育必須用數(shù)據(jù)說話。

E：Evidence-based（可循證的）& Ecological（生態(tài)環(huán)境）：選擇有科學(xué)循證的教學(xué)理論和方法，同時要充分考慮現(xiàn)實環(huán)境的實際情況。結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境選擇有科學(xué)循證的康復(fù)教育方法，才是最落地的康復(fù)教育。

A：Applied（實用的）：在康復(fù)教育過程中，要注重康復(fù)教育目標(biāo)技能的實用性，重點培養(yǎng)孩子現(xiàn)在或未來用的上的技能。

2.EIS

從康復(fù)角度看，黃金干預(yù)期可劃分為EIS三個階段：早期密集(E:Early Intervention Program）、融合預(yù)（I:Integration Program）、學(xué)前融合（S:School Placement Program）。這三個階段重點不同，康復(fù)目標(biāo)和課程形式也不應(yīng)相同。

E：早期密集階段：主要提升孩子的基本學(xué)習(xí)技能（learning-to-learn），包括基礎(chǔ)的說者技能和聽者技能、模仿能力、視覺分析技能等；

I：融合預(yù)備階段：主要訓(xùn)練孩子進入集體環(huán)境應(yīng)該具有的前備技能（basic to advance skills needed in a classroom），比如集體中安坐、接收集體指令、舉手、觀察學(xué)習(xí)、平行游戲、要求幫忙、輪流、活動間轉(zhuǎn)換、合作游戲等；

S：學(xué)前融合階段：主要提升孩子在集體環(huán)境中的自我學(xué)習(xí)能力、自發(fā)和自理能力，同伴間的社交技能，（academic independence, spontaneity, and general self-help，and social interactions with peers），主要包括不同技能間的觸類旁通、合作游戲、友誼的建立和維持、獨立進食和清理等等。

3.IEP

相信家長對IEP都不會太陌生，我們的孩子到學(xué)?；驒C構(gòu)訓(xùn)練都會出IEP。那IEP是什么呢？個別化教育計劃（Individual Education Program），為有特殊需要的學(xué)生制訂的滿足其個別化能力和發(fā)展需求的書面文件，包括現(xiàn)狀陳述、評估情況、安置形式和長短期目標(biāo)以及家庭支持等部分。針對孩子的階段進步，會定期與相關(guān)人員召開檢核會（Monthly Progress Check）：為檢核IEP目標(biāo)及家庭教學(xué)結(jié)果的專門會議。

了解一些干預(yù)方法

眾所周知，進行教育干預(yù)是目前對孤獨癥康復(fù)最好的方法。但是關(guān)于孤獨癥康復(fù)的干預(yù)方法有很多，有哪些是經(jīng)過時間考驗并且被驗證有效的呢？我們來了解多一些方法，以備不時之需。

1.ABA

應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis），也被稱為行為訓(xùn)練法，是一門研究行為的科學(xué)，應(yīng)用數(shù)據(jù)支持的技術(shù)來增加或減少學(xué)生的一些行為，這些行為對孩子具有社會意義。

ABA創(chuàng)立于1960年代，是目前兒童早期干預(yù)中得到最多實證，證明其有效性的學(xué)科。ABA強調(diào)兒童早期干預(yù)的黃金期在2-6歲，建議每周至少25個小時的練習(xí)，最佳訓(xùn)練時間為40小時。

2.TEACCH

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，1970年由EricSchople創(chuàng)建的一個個性化的教育訓(xùn)練項目。TEACCH項目包括：診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

在操作上：在組織環(huán)境信息方面，使用視覺策略能使孤獨癥兒童的生活更有組織和更有安全感，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法就是運用視覺提示的設(shè)計，有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓孩子從中學(xué)習(xí)。

3.自然情境教學(xué)法

自然情景教學(xué)：（Natural Teaching Strategies）以學(xué)生的動機為出發(fā)點，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，穿插練習(xí)學(xué)生舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過示范、等待、引導(dǎo)和自然增強進行教學(xué)，并特別培養(yǎng)學(xué)生對自然情境中多種線索的反應(yīng)。

自然情境教學(xué)法建立在應(yīng)用行為分析理論上，旨在不同的自然環(huán)境里（比如家里、學(xué)校、戶外）訓(xùn)練孩子當(dāng)下實用的技能。該方法需要大人“就地取材”，靈活運用自然環(huán)境里、日?；顒又械馁Y源來給孩子多多創(chuàng)造學(xué)習(xí)新技能的機會“寓教于樂”。教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏、強度等，都和孩子的需求和興趣密不可分。

4.DTT

回合試驗教學(xué)（Discrete Trial Teaching）也稱離散式試驗教學(xué)，分離式試驗教學(xué)，離散單元教學(xué)等等。在訓(xùn)練中，把每個孩子的訓(xùn)練課題( 任務(wù))分解成最小，把最簡單的元素呈現(xiàn)給孩子，一個步驟一個步驟地教，每個步驟都通過一定的輔助，反復(fù)幾個回合，循序漸進，逐步完成。

5.行為干預(yù)

行為干預(yù)（Behavioral Intervention）：一種介入并人為中斷某行為發(fā)生、發(fā)展的自然過程，力圖消除或改變該行為的干預(yù)方式。一般程序是選定干預(yù)目標(biāo)、評價目標(biāo)行為現(xiàn)狀、擬定干預(yù)方案并實施、評價目標(biāo)行為的改變。

了解一些評估程序

最后，我們會談到兩種常用的評估工具。評估是介于診斷和干預(yù)之間的最重要的一環(huán)。評估除了可以了解孩子的現(xiàn)有能力，一些評估也具備了解孩子內(nèi)在潛力、預(yù)見未來發(fā)展、找到最適合的干預(yù)方法與安置形式的作用。干預(yù)計劃的制定，一定要建立在評估的基礎(chǔ)上。干預(yù)是有針對性的、依據(jù)不同孩子的能力個體化的康復(fù)訓(xùn)練，才是最適合孩子的。

1.VB-MAPP

語言行為里程碑評估和安置程序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）是由M.L.Sundberg編制的，用于評估和跟蹤孤獨癥兒童或其他發(fā)展障礙兒童的語言和社交能力的有效工具，是基于斯金納的語言行為分析的現(xiàn)代通用評估。

VB-MAPP包含170個能力里程碑，里程碑均衡地貫穿于三個發(fā)展階段，并歸屬于16個不同的有效語言及相關(guān)能力領(lǐng)域；程序還包括有一個評估24個阻礙獲得語言和學(xué)習(xí)的障礙分析；同時程序還包括一個轉(zhuǎn)銜評估，評估影響轉(zhuǎn)銜成功的18項能力領(lǐng)域。所有評估數(shù)據(jù)能幫助構(gòu)建一個更高效的語言介入計劃和程序。

VB-MAPP中的階段是什么樣的？

評估哪些能力？

2.PEP/C-PEP

心理教育量表（Psycho-Educational Profile）由美國E·Schopler和R·J·Reichler編制的心理教育量表。C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile)：是由遼寧師范大學(xué)和北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所的學(xué)者們，依據(jù)我國孤獨癥兒童教育的需要共同修訂的。

C-PEP包含功能發(fā)展量表和病理量表兩個分量表。功能發(fā)展量表由95個項目組成，主要測量以下功能領(lǐng)域：模仿、知覺、大、小動作技能、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知表現(xiàn)及口語認(rèn)知。病理量表由44個項目組成，用來識別和評估患兒的病理行為及嚴(yán)重程度。

它不僅能提供有關(guān)兒童目前發(fā)育水平的信息，指出兒童偏離正常發(fā)展的特征與程度；而且可為臨床醫(yī)生、特教工作者及家長制訂下一步的個別化教育方案提供科學(xué)依據(jù)。

文章來源：天津拓慧智元教育