“因?yàn)楹⒆拥纳眢w情況，我一直擔(dān)心他不能融入集體生活，不敢送他去上學(xué)。但是現(xiàn)在，我看到了他重返校園的希望。”西安民眾李玲(化名)稱(chēng)，自己的兒子患有孤獨(dú)癥，經(jīng)過(guò)“特殊學(xué)堂”的訓(xùn)練，他對(duì)知識(shí)的接受能力逐漸提高。

在西安中醫(yī)腦病醫(yī)院的“特殊學(xué)堂”內(nèi)，特教老師與患兒進(jìn)行互動(dòng)。西安中醫(yī)腦病醫(yī)院供圖

新學(xué)期到來(lái)，對(duì)于一些自閉癥、腦癱、智障等兒童而言，由于適應(yīng)能力較差、存在交流障礙，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子無(wú)法正常上學(xué)。為此，西安中醫(yī)腦病醫(yī)院針對(duì)部分患兒設(shè)立多個(gè)融合教育班，幫助孩子盡快適應(yīng)校園生活。

走進(jìn)醫(yī)院康復(fù)治療三科，墻上張貼著印有卡通圖案的裝飾畫(huà)，這里便是為患兒們開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)堂”。教室的講臺(tái)前，幾位孩子跟著特教老師讀著黑板上的詞語(yǔ)?？拷T(mén)口的桌子上，一位老師在教兩個(gè)孩子寫(xiě)字。

“我們以幼兒園模式為標(biāo)準(zhǔn)，以資源老師為標(biāo)配，以孩子自身差異性為重點(diǎn)，量身打造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)課程，為特殊兒童入學(xué)‘鋪路搭橋’。”該院康復(fù)治療師、特教老師鄭維稱(chēng)，這些患兒普遍接受能力較弱，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，都需要老師耐心引導(dǎo)。

陪同女兒上數(shù)學(xué)課的王靜稱(chēng)，在這個(gè)“特殊學(xué)堂”，特教老師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)感受教學(xué)氛圍，觀(guān)看孩子的課堂表現(xiàn)，與孩子互動(dòng)。“在這里，我可以和孩子一起做游戲，參與她的成長(zhǎng)，讓她更安心地學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來(lái)去幼兒園打下基礎(chǔ)。”

特教老師為患兒們講解知識(shí)。西安中醫(yī)腦病醫(yī)院供圖

院方介紹，為了共同完成患兒的康復(fù)治療，該醫(yī)院形成了“醫(yī)護(hù)康教家五位一體化”模式，多學(xué)科參與共同制定康復(fù)治療計(jì)劃，確保醫(yī)生、護(hù)士、康復(fù)治療師、特教老師、家長(zhǎng)在針對(duì)孩子的教學(xué)情況和干預(yù)內(nèi)容上保持一致性。同時(shí)，醫(yī)院還為家長(zhǎng)普及兒童康復(fù)知識(shí)、進(jìn)行日常生活自理能力訓(xùn)練、康復(fù)護(hù)理游戲課延伸、營(yíng)養(yǎng)調(diào)護(hù)、融合教育等，達(dá)到提升患兒生活質(zhì)量的目的。

“看著孩子在集體中進(jìn)步，我太開(kāi)心了。”“孩子的表現(xiàn)一天比一天棒，一次比一次好，謝謝老師們。”在特教老師的微信里，經(jīng)常會(huì)收到家長(zhǎng)們的感謝信息。

該院康復(fù)治療三科主任李博霞表示，除了日常的康復(fù)和教學(xué)，醫(yī)院還為患兒們準(zhǔn)備了統(tǒng)一的服裝和書(shū)包，讓孩子們?cè)卺t(yī)院也能感受到校園氣氛。

“這些兒童應(yīng)該被平等對(duì)待，他們也有接受教育的權(quán)利。醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)便是為他們點(diǎn)亮一盞希望的燈，給予他們更多的理解和關(guān)愛(ài)，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)入學(xué)的夢(mèng)想。”李博霞說(shuō)。