李天順首先感謝各位專家學(xué)者、各位校長和老師們在孤獨(dú)癥教育研究和教育教學(xué)中所作出的積極探索和突出貢獻(xiàn)！李天順指出，大力加強(qiáng)融合教育與“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”是黨中央國務(wù)院的重大部署，“深化教育綜合改革”是我們的歷史責(zé)任。9月9日至10日，全國教育大會在北京召開。習(xí)近平總書記出席大會并發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記在重要講話中系統(tǒng)闡釋了教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵和基本路徑，首次提出教育強(qiáng)國的六大特質(zhì)，深刻闡述了教育強(qiáng)國建設(shè)要正確處理好的五個重大關(guān)系，系統(tǒng)部署了全面推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的五方面戰(zhàn)略任務(wù)和重大舉措，發(fā)出“朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)”的號召。

李天順指出，中國特殊兒童教育的隨班就讀萌芽于上世紀(jì)80年代，成型于90年代，本世紀(jì)初蓬勃發(fā)展，黨的十八大以來持續(xù)鞏固提高，逐漸形成了自己的特色。我國特殊教育已構(gòu)建了以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育體系，堅(jiān)持全面惠及、特教特辦原則，特殊教育支持保障機(jī)制不斷完善。隨班就讀不僅在中國特殊教育的普及和現(xiàn)代化建設(shè)中扮演重要角色，也為世界全納教育的倡導(dǎo)和發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)中國智慧。

李天順指出，孤獨(dú)癥兒童教育既是對當(dāng)今教育教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，也是發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要使命。我們要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育的特殊性，重點(diǎn)抓好個性化教學(xué)策略、包容性教育環(huán)境、家庭學(xué)校社會的合作。為了解決“進(jìn)不去”的問題，要改變?nèi)鐣睦斫夂驼J(rèn)知，尤其是家長的認(rèn)知，提高學(xué)校教師的積極性；要解決孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)生活中的特殊問題，教育者必須深入了解他們的獨(dú)特需求，教育教學(xué)方案需基于這些特點(diǎn)設(shè)計，旨在減少障礙，增強(qiáng)能力；為了解決“無法融入和課程缺乏質(zhì)量”的問題，重點(diǎn)做好課程調(diào)整、個別化教育、康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)；為了提供專業(yè)支持，要建設(shè)好、運(yùn)行好資源中心，尤其是學(xué)校的資源中心，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長。

李天順指出，孤獨(dú)癥教育仍是我國特殊教育的突出短板。我們要融入大趨勢，抓住大機(jī)遇，促進(jìn)大發(fā)展，通過抓落實(shí)，抓創(chuàng)新，長中短期相結(jié)合，普校和特校相結(jié)合，普教和職教相結(jié)合，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育高質(zhì)量發(fā)展。

徐云表示，在當(dāng)今世界，我們應(yīng)擺脫治愈或改變孤獨(dú)癥人士的敘事方式，轉(zhuǎn)而專注于接受、支持和包容孤獨(dú)癥人士，并倡導(dǎo)他們的權(quán)利。以優(yōu)勢視角關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源，是解決孤獨(dú)癥兒童融合教育中“急難愁盼”問題的重要途徑。盡管孤獨(dú)癥帶來了一系列挑戰(zhàn)，但孤獨(dú)癥人士在某些方面可能擁有的獨(dú)特天賦也讓他們能在社會和職場中發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)個人的價值。例如，部分孤獨(dú)癥兒童有非凡的視覺空間記憶力和細(xì)節(jié)記憶力，這讓他們可以勝任地理信息系統(tǒng)分析師和城市規(guī)劃師等職業(yè)；有些孤獨(dú)癥兒童在編程和計算機(jī)科學(xué)方面展現(xiàn)出卓越的才能，這使得他們在編程語言和算法設(shè)計等方面表現(xiàn)出色；孤獨(dú)癥兒童通常非常遵守規(guī)則，這使得他們適合從事需要高度組織性和精確性的職業(yè)，如圖書管理員、數(shù)據(jù)分析師等。

徐云介紹，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下三個策略發(fā)掘孤獨(dú)癥兒童的潛能。第一，設(shè)置體驗(yàn)情境。孤獨(dú)癥兒童是感覺敏感者，對生活情境會有特殊要求和感受，在具體情境中觀察他們的傾向性事物，容易發(fā)現(xiàn)他們的興趣。第二，提供環(huán)境支持。孤獨(dú)癥兒童存在的社交障礙和感覺異常，使其心理和生存發(fā)展能力受限，通過輔助、提示、強(qiáng)化等方式為他們提供適宜的環(huán)境，能夠幫助他們展現(xiàn)優(yōu)勢和興趣才能。第三，觀察關(guān)鍵發(fā)展期。每個人都有心理發(fā)展的關(guān)鍵時機(jī)，要細(xì)心觀察孤獨(dú)癥兒童的語言、認(rèn)知、運(yùn)動等身心發(fā)展關(guān)鍵期。

徐云介紹，孤獨(dú)癥兒童往往面臨學(xué)習(xí)動機(jī)不足、易分散注意力、社交與溝通障礙等學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，在融合教育實(shí)踐中，教師可采取以下教育策略：第一，制定個性化的教育計劃，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、提供必要的支持和資源等；第二，提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括明確的時間表、規(guī)則和任務(wù)，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏；第三，利用視覺提示和動手操作活動來輔助學(xué)習(xí)，如使用圖片、圖表、模型等，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和掌握知識；第四，通過專門的社交技能訓(xùn)練，幫助孤獨(dú)癥兒童提高與人交往的能力，增強(qiáng)他們的社交互動和溝通能力；第五，教授孤獨(dú)癥兒童情緒管理技巧，幫助他們識別和調(diào)節(jié)自己的情緒，減少挑戰(zhàn)性問題行為的發(fā)生。

李拉指出，近10年來，我國融合教育呈現(xiàn)出前所未有的快速發(fā)展態(tài)勢。雖然我國融合教育取得了不錯的成績，但存在的問題仍然很多，如區(qū)域發(fā)展不均衡、支持體系不完善、實(shí)踐策略不成熟、理論研究薄弱等。我國融合教育發(fā)展有其特殊性。其一，我國融合教育是在世界上特殊教育對象最為龐大的國家之一解決入學(xué)機(jī)會問題，并長期處于推進(jìn)教育普及化的任務(wù)要求之下；其二，我國融合教育是在特殊教育學(xué)校整體專業(yè)支持能力不足，轉(zhuǎn)型尚未完成的情況下持續(xù)推進(jìn)的；其三，我國融合教育是在普校班級規(guī)模普遍過大，且普校尚未真正具備接納條件的基礎(chǔ)上實(shí)施改革的。

李拉指出，我國融合教育近40年來的發(fā)展路徑具有以下特點(diǎn)：在教育對象上，由點(diǎn)及面，逐步擴(kuò)展；在管理體制上，教育主導(dǎo)，部門協(xié)同；在實(shí)施策略上，由量到質(zhì)，階段推進(jìn)。初步探索出高質(zhì)量發(fā)展融合教育的中國路徑。一是走有中國特色的融合教育之路。我國融合教育發(fā)展，應(yīng)有充分的道路自信。不人云亦云，不亦步亦趨。要在理清中國融合教育問題獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，探索破解中國融合教育難題的經(jīng)驗(yàn)與路徑，逐漸提煉形成有中國特色的融合教育發(fā)展模式。二是以提升質(zhì)量為核心目標(biāo)。我國融合教育，應(yīng)從對數(shù)量與規(guī)模的追求真正走向有質(zhì)量的融合教育，并以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)融合教育走向深入。從有質(zhì)量發(fā)展到高質(zhì)量融合，是當(dāng)前融合教育發(fā)展的核心目標(biāo)。高質(zhì)量推進(jìn)融合教育發(fā)展，需要更新教育觀念、變革教育制度、深化教育實(shí)踐。融合教育的課程與教學(xué)、個別化教育計劃、資源教室建設(shè)、資源中心（指導(dǎo)中心）建設(shè)等應(yīng)成為當(dāng)代融合教育實(shí)踐探討的重要話題。三是從支持體系走向質(zhì)量指標(biāo)構(gòu)建。我國融合教育發(fā)展，應(yīng)從支持體系建設(shè)走向質(zhì)量指標(biāo)構(gòu)建，通過質(zhì)量發(fā)展指標(biāo)為融合教育指明方向。同時強(qiáng)化普校主體地位，將強(qiáng)化外部支持和要求與激發(fā)普校內(nèi)在動力相結(jié)合。四是融合教育的“祛魅”與自身理論的成熟。要在教育教學(xué)概念體系上自我澄清，話語表述上返璞歸真，實(shí)踐操作上化繁為簡。西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬。還要花大力氣辦好已經(jīng)申報成功的我國唯一的“孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)”，為國家培養(yǎng)出一批合格的孤獨(dú)癥兒童教育專門師資。

王紅霞介紹，北京市海淀區(qū)共有各類特殊學(xué)生4475人，其中，普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生3802人，特教學(xué)校學(xué)生632人，送教上門學(xué)生41人。近年來，海淀區(qū)加大對融合教育的政策傾斜，先后出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育工作的指導(dǎo)意見》《海淀區(qū)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動方案》等一系列文件。2019年首次將義務(wù)教育學(xué)校融合教育工作開展情況納入學(xué)?？冃Э己酥笜?biāo)體系。海淀區(qū)加大特殊教育專項(xiàng)投入力度，做好經(jīng)費(fèi)保障。每年投入特教經(jīng)費(fèi)超過1.5億元；自2017年起，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制中單獨(dú)設(shè)立“特殊教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”“特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“學(xué)前融合教育基地支持”等專項(xiàng)；率先為資源教師發(fā)放特教津貼與崗位績效工資；特殊學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)是普通學(xué)生的8倍，學(xué)前至高中階段均落實(shí)“四免多補(bǔ)”；學(xué)前特殊兒童保育費(fèi)減免，同時享有每人每年補(bǔ)助7500元。

王紅霞介紹，海淀區(qū)創(chuàng)新特殊教育人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合師資全覆蓋。通過創(chuàng)新培訓(xùn)課程體系，加快特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。首創(chuàng)資源教師資格認(rèn)證模式，嚴(yán)把專業(yè)“入口關(guān)”；率先開展行為指導(dǎo)教師培訓(xùn)，深度培養(yǎng)專業(yè)人才；創(chuàng)新開展學(xué)前融合教育種子教師培訓(xùn)；深入開展普通學(xué)校班主任融合教育主題培訓(xùn)。累計對資源教師、隨班就讀教師等8大類特殊教育人才開展培訓(xùn)4450課時，服務(wù)各類教師超過15萬人次。同時，通過高端課程引領(lǐng)，形成“學(xué)—訓(xùn)—研—督”一體化培養(yǎng)體系。

王紅霞介紹，海淀區(qū)構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。通過打造融合教育研究共同體，以問題為導(dǎo)向，以研究為引領(lǐng)，線上與線下相配合、送教與跟崗相補(bǔ)充、專題與實(shí)操相結(jié)合，形成了“七彩融合教育”“葵園文化”“幸福教育”“融夢課程”等一批有生命力、影響力和感召力的融合教育成果。同時，面向全國31個?。▍^(qū)、市）和多個國家的教育同仁，無私分享海淀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮海淀特教中心的輻射引領(lǐng)作用。

王紅霞表示，我國融合教育發(fā)展進(jìn)入黃金時代，融合教育政策制度日益完善，融合教育理念日趨深入人心，融合教育發(fā)展質(zhì)量不斷提高。今后，要不斷完善特殊教育支持和保障體系，不斷提高融合教育質(zhì)量，不斷激發(fā)教師發(fā)展活力，構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展共同體，推進(jìn)普惠全覆蓋，不放棄、不拋棄任何一個有特殊教育需要的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能享有人生出彩的機(jī)會！

俞林亞介紹，職業(yè)教育在孤獨(dú)癥學(xué)生生涯發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用，為學(xué)生未來就業(yè)和生活質(zhì)量提供了切實(shí)保障，是他們?nèi)芷诜?wù)發(fā)展中的重要一環(huán)。學(xué)校自1996年開展心智障礙青年職業(yè)教育以來，形成了較為完善的職業(yè)教育課程體系，積累了大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诠陋?dú)癥學(xué)生職業(yè)教育和校企合作現(xiàn)狀及國家職業(yè)教育相關(guān)政策等，學(xué)校構(gòu)建了孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)高中“1+X”課程，落實(shí)學(xué)生親生活、親職業(yè)、親社會的育人目標(biāo)。“1”是指職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通識能力和職業(yè)能力，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、就業(yè)轉(zhuǎn)銜課程；“X”是指個性化課程，提升學(xué)生適應(yīng)生活、職場、社會所需的綜合素養(yǎng)，包括社會情感課程、職業(yè)潛能課程、多元康復(fù)課程。

俞林亞介紹，學(xué)校從四個方面實(shí)施孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)高中“1+X”課程。其一，通過能力本位評估、環(huán)境生態(tài)評估、課程本位評估等三個方面的評估結(jié)果與分析，全方位了解學(xué)生的發(fā)展水平與個性化需求，從而提高后續(xù)課程與教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性與適用性。其二，通過評估定靶、教學(xué)打靶、評價驗(yàn)靶三個環(huán)節(jié)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，設(shè)計智能作業(yè)，進(jìn)行立體評價，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、個性化的教學(xué)模式。其三，從感知覺調(diào)整、動機(jī)激發(fā)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)三個方面為孤獨(dú)癥學(xué)生提供不同的教學(xué)支持。其四，學(xué)校聚集專家團(tuán)隊(duì)力量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、匯集多方資源、搭建多種平臺（課程平臺、應(yīng)用平臺、社會平臺、產(chǎn)教融合綜合平臺），為課程實(shí)施提供保障。

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